語文老師怎么改作文？語文作業(yè)批改要有規(guī)范，現(xiàn)將要求明確如下：1．作業(yè)批改要及時。要求學生認真查看教師的批改或評語，并根據(jù)教師批改要求訂正或重做。凡錯題，均要求學生及時訂正，教師對訂正的作業(yè)同樣要進行二次批改，批改作業(yè)均用紅筆。2． 批改符號要統(tǒng)一。對的打“√”，錯的打“×”，打勾要規(guī)范，不能連勾帶拖，筆跡要小，那么，語文老師怎么改作文？一起來了解一下吧。
作文是改出來的，學生的修改能力是培養(yǎng)出來的。老師除了加強修改作文專項 訓練外，還要教會學生修改作文的方法。通過多年的教學實踐，我總結出修改作文的五種方法：朗讀修改法、同學互評法、時間冷卻法、老師講評法、佳作參考法。
《小學語文大綱》中明確規(guī)定，要培養(yǎng)學生修改作文的能力。為什么要修改作文？修改作文有哪些好的方法呢？經(jīng)過實踐積累，我認為首先應該讓學生從思想上認識到修改作文的重要性。這方面的例子舉不勝舉，被選入小學課本的《烏鴉和狐貍》《狼和小羊》這兩篇文章的作者——俄國杰出的寓言作家克雷諾夫，他對自己的作品總是不斷地修改，直到每一句都擲地有聲形象生動為止。例如他寫的寓言《杜鵑和雄雞》，草稿有二百多行，后來經(jīng)過反復修改，到發(fā)表時只有二十一行了，正是由于他不斷地修改自己的作品，力求出精品，所以它的作品在世界上廣為流傳。大作家尚且如此，更何況我們所面對的是初學寫作的小學生呢。一篇作文即使是經(jīng)過了認真地構思，也不可能一下筆就十全十美，往往會存在著丟字落字，重復羅嗦，層次零亂，詳略不詳?shù)让。?jīng)過修改，文中不妥的地方減少了，明顯的錯誤糾正了，學生的作文質量也就提高了。在修改中發(fā)現(xiàn)自己的不足，以后就可以少犯這樣的錯誤，而親手糾正自己的存在的問題以后，又可以從中吸取教訓，進而掌握寫作規(guī)律。
作文是改出來的，學生的修改能力是培養(yǎng)出來的。老師除了加強修改作文專項 訓練外，還要教會學生修改作文的方法。通過多年的教學實踐，我總結出修改作文的五種方法：朗讀修改法、同學互評法、時間冷卻法、老師講評法、佳作參考法。
《小學語文大綱》中明確規(guī)定，要培養(yǎng)學生修改作文的能力。為什么要修改作文？修改作文有哪些好的方法呢？經(jīng)過實踐積累，我認為首先應該讓學生從思想上認識到修改作文的重要性。這方面的例子舉不勝舉，被選入小學課本的《烏鴉和狐貍》《狼和小羊》這兩篇文章的作者——俄國杰出的寓言作家克雷諾夫，他對自己的作品總是不斷地修改，直到每一句都擲地有聲形象生動為止。例如他寫的寓言《杜鵑和雄雞》，草稿有二百多行，后來經(jīng)過反復修改，到發(fā)表時只有二十一行了，正是由于他不斷地修改自己的作品，力求出精品，所以它的作品在世界上廣為流傳。大作家尚且如此，更何況我們所面對的是初學寫作的小學生呢。一篇作文即使是經(jīng)過了認真地構思，也不可能一下筆就十全十美，往往會存在著丟字落字，重復羅嗦，層次零亂，詳略不詳?shù)让。?jīng)過修改，文中不妥的地方減少了，明顯的錯誤糾正了，學生的作文質量也就提高了。在修改中發(fā)現(xiàn)自己的不足，以后就可以少犯這樣的錯誤，而親手糾正自己的存在的問題以后，又可以從中吸取教訓，進而掌握寫作規(guī)律。
作文教學是語文教學的半壁江山。作文教學過程是學生在教師的指導下學習和理解寫作知識，形成寫作能力，發(fā)展智力，提高思想認識和審美情趣的過程。而通常一次作文訓練過程是一個完整的控制過程，它一般包括以下五個環(huán)節(jié)：（1）教師命題，學生準備；（2）教師指導，學生構思；（3）教師解惑，學生行文；（4）教師批改，學生自改；（5）教師講評，學生總結。作文批改，是提高學生作文能力的有效方法之一。但是，在實際的作文教學過程中，許多教師重指導，重行文，也重講評，但對于批改這一環(huán)節(jié)則不夠重視，使得作文教學系統(tǒng)前后脫節(jié)，講評變得形同虛設，長期發(fā)展下來，導致學生寫作興趣的下降，寫作水平的不高。而提高學生的寫作水平是我們語文教師不可推卸的任務。
怎樣才能提高學生的寫作水平呢？我認為作文批改是其中很重要的一環(huán)。縱觀作文教學過程，批改這一環(huán)十分重要，這是一個信息反饋的過程，是對命題、指導、行文的審核和評價的過程，也是工作量最大的一步。文章只有在不斷的修改中才能得以完善，作文水平也應在不斷的修改中得以提高。如果對作文的批改不到位，就會造成下面的缺陷：（1）對作文的審題把握不準時不能及時吸取教訓，輕易放過；（2）選材不當時不會再深入思考,淺嘗輒止；（3）對結構的安排不合理時,不會作調整；（4）特別是遣詞造句更是容易由于批改不到位而造成惡性循環(huán)，積重難返，造成長期語句表達不通，錯字別字連篇的惡果。
學生寫作文，老師批作文，學生作文寫得如何離不開老師的教導，老師要如何批改寫的作文呢?接下來就和小編一起來了解一下關于老師如何批改作文，歡迎閱讀!
老師如何批改作文
1、按提綱修改法
學生作文初成后，可要求他們按照作文前所列的提綱逐項進行檢查、對照。如寫我敬佩的一個人時，一名學生的提綱是這樣列的：
1、爸爸是我敬佩的人。
2、具體敘述爸爸讓我敬佩的典型事例。
3、爸爸真令我敬佩。
在他的作文中有這樣一段敘述：爸爸很勤勞，為了我們這個家，他每天天不亮就起床，然后做飯、收拾屋子，打發(fā)我和媽媽吃過早飯，他又去開出租車。媽媽有腿病，行動不方便，只負責我的學習，每次作業(yè)她都要給我檢查在對照提綱檢查時，他發(fā)現(xiàn)寫爸爸讓自己敬佩的作文，卻寫進了媽媽的事，這樣與提綱不符，于是刪去了寫媽媽的材料，重點寫了爸爸讓自己敬佩的內容。這種修改方法可使學生的作文邏輯性更強。
2、冷卻法
學生對某一事物的認識，總是隨著知識的增多而逐漸加深，所以作文寫完后，如果擱置一段時間自己再看，就會發(fā)現(xiàn)其中的不妥之處，此時，再對作文進行修改，往往會收到很好的效果。如寫難忘的一件事，一名學生寫自己第一次學縫衣服的事情，沒有在細節(jié)描寫上下工夫。幾天后，她拿出這篇作文再讀，自己發(fā)現(xiàn)縫衣服的過程寫得不夠詳細，于是進行了補充修改，最后改為：
我進屋把媽媽的針線簍拿出來，找了一條同我的衣服顏色相同的線，接著就穿針，誰知穿了幾次都沒有把線穿到針眼里去。
初中作文批改方法有效性初探
作文評改是作文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，初中作文批改方法。筆者在多年的語文教學實踐中摸索出了一套行之有效的作文評改方法。但筆者認為：就初中作文教學特點而言，作文評改方法不宜單一，應該結合學生階段性和長遠性發(fā)展狀況，加以循序漸進地調整：
第一階段：教師全批全改法
初一七年級新生入學的起始階段，師生彼此陌生，有一個相互了解、適應的磨合期。從小學進入中學，作文教學要有個質的飛躍.小學階段的作文，主要訓練記敘簡單的事情，寫一個片斷或場面，看圖說話之類.要求學生能夠把事情的經(jīng)過有條理地敘述明白即可。而初中階段的作文則是在此基礎上加以更高地要求：在流暢、生動、完整地寫人記事之外，必須學會更細致地觀察、周密的分析.準確地概括和歸納以及哲理性的總結。要把學生培養(yǎng)成“哲學家”，去發(fā)掘其言外之意，事中之真諦，事后之啟示等等。因此，在這一階段，教師應該對學生
的作文全批全改，以期盡快掌握每一個學生的作文根底，了解學生的個性特點和思想動態(tài)，把每一個學生作文的優(yōu)缺點詳盡地在作文本上評述，也以此激發(fā)學生的寫作興趣，調動其寫作的積極性和主動性。這是一-個腦力和體力雙結合的勞動過程.教師此時就像一名園藝家，要根據(jù)花草樹木的不同特點作出適當?shù)男藜簦拍茉斐銮姘賾B(tài)的園林。
以上就是語文老師怎么改作文的全部內容，作文批改要更有效,教師辛辛苦苦寫的評語學生能認真來看,那么老師的評語必須是學生喜歡的,吸引學生的,學生愿意接受的。 1、批改作文要形式多樣,及時有效。 (1)正確認識小學生作文的性質和教師批改作文的目的。作文的評價要因人而異,以鼓勵為主。內容來源于互聯(lián)網(wǎng)，信息真?zhèn)涡枳孕斜鎰e。如有侵權請聯(lián)系刪除。
